sábado, 31 de octubre de 2009

El arte de dibujar con arena

jueves, 29 de octubre de 2009

La ultima actuacion de Michael Jackson, "This is it"

Siempre he admirado a Michael Jackson, siempre me ha parecido un genio,un talento de la musica, dotado de una sensibilidad que se reflejaba claramente en sus canciones y en su forma de cantar.No me pude creer que un dia desapareciera, que nos no diera mas emociones con su musica.Victima de su propio personaje, su final fue de una manera diferente, no podia ser de otro modo,o si pudo ser de otro modo, el destino a veces es cruel y despiadado.

Hemos visto su deteriorio fisico a lo largo de estos años, hemos podido ver tambien algunas de tus excentricidades,sin entenderlas, pero a pesar de ello hemos disfrutado de su musica y de su talento.

Siempre he pensado que algunas veces los genios, son genios movidos muchas veces por el interes de los demas,por el interes del dinero, la riqueza y el poder.El quiso crear un mundo de ilusiones,un mundo imaginario, un mundo particular, algo lejano de la realidad,exagerado,experpentico,pero no conto que muchas veces los demas no iban a entender sus pretensiones.

A pesar de ello, siempre estara en nuestra memoria, porque fue parte de nuestra vida, nos deleito con su musica y con sus movimientos llenos de personalidad y energia.
Ahora despues de ver la pelicula-documental de tu ultima actuacion" This is it", con mis recelos, porque no entendia que tan pronto de su muerte se pudieran lucrar de su talento.He de decir que me ha parecido expectacular,yo ya sabia que sus actuaciones eran expectaculares, pero aqui podemos ver una vez mas y mejor que nunca, una puesta en escena maravillosa, llena de generosidad y de energia y hemos conocido facetas de el que desconociamos.Facetas de su personalidad, en la que se muestra humilde, perfeccionista , energico, todo un talento interpretativo, y sobre todo y lo principal buena persona. Fragil, ingenuo y a la vez grande y sublime, solo y muy propio a veces de los honorables genios.
Os dejo con la traduccion al español de una de sus canciones y un video de us principales exitos.

Letra de la cancion:MAN IN THE MIRROR
VOY A DAR UN CAMBIO POR UNA VEZ EN LA VIDA
VOY A SENTIRME REALMENTE BIEN
VOY A MARCAR LA DIFERENCIA
AL SUBIRME EL CUELLO DE MI ABRIGO DE INVIERNO FAVORITO
EL VIENTO ME CONFUNDE
VEO LOS NIÑOS EN LA CALLE SIN LO BASTANTE PARA COMER¿QUIÉN SOY YO PARA HACERME EL CIEGO
PRETENDIENDO QUE NO VEO SUS NECESIDADES?
UNA MALA PASADA DEL VERANO
UNA BOTELLA ROTAY EL ALMA DE UN HOMBRE SOLITARIO
SE SIGUEN UNOS A OTROS
SOBRE EL VIENTO, YA SABES
PORQUE NO TIENEN A DONDE IR
POR ESO QUIERO QUE SEPAS QUE
ESTOY EMPEZANDO POR EL HOMBRE DEL ESPEJO
ESTOY PIDIÉNDOLE QUE NO SEA ASÍ
Y NINGÚN MENSAJE PUEDE SER MÁS CLARO
SI QUIERES HACER DEL MUNDO UN SITIO MEJOR ÉCHATE UN VISTAZO A TÍ MISMO Y CAMBIA
HE SIDO VÍCTIMA DE UN AMOR TAN EGOÍSTA, ES HORA DE RECONOCER QUE HAY ALGUIEN SIN HOGAR
SIN UN CÉNTIMO QUE DERROCHAR¿PUEDO SER REALMENTE YO
PRETENDIENDO QUE NO ESTÁN SOLOS? UN SAUCE RESQUEBRAJADO
EL CORAZÓN ROTO DE ALGUIEN Y UN SUEÑO OLVIDADO
SIGUEN LA PAUTA DEL VIENTO, YA LO VES PORQUE NO TIENEN A DONDE IR POR ESO ESTOY EMPEZANDO CONMIGO MISMO
ESTOY EMPEZANDO POR EL HOMBRE DEL ESPEJO
ESTOY PIDIÉNDOLE QUE NO SEA ASÍ Y NINGÚN MENSAJE PUEDE SER MÁS CLARO

QUIERES HACER DEL MUNDO UN SITIO MEJOR ÉCHATE UN VISTAZO A TÍ MISMO Y CAMBIA ESTOY EMPEZANDO POR EL HOMBRE DEL ESPEJO
ESTOY PIDIÉNDOLE QUE NO SEA ASÍ
Y NINGÚN MENSAJE PUEDE SER MÁS CLAROSI QUIERES HACER DEL MUNDO UN SITIO MEJORÉ
CHATE UN VISTAZO A TÍ MISMO Y CAMBIA
ESTOY EMPEZANDO POR EL HOMBRE DEL ESPEJO
ESTOY PIDIÉNDOLE QUE NO SEA ASÍ
Y NINGÚN MENSAJE PUEDE SER MÁS CLARO(SI QUIERES HACER DEL MUNDO UN SITIO MEJOR)(ÉCHATE UN VISTAZO A TÍ MISMO Y CAMBIA)(TIENES QUE HACERLO BIEN, MIENTRAS HAYA TIEMPO)(PORQUE CUANDO CIERRAS TU CORAZÓN)NO PUEDES CERRAR TU...(ENTONCES CIERRAS TU MENTE)TU MENTE ESE HOMBRE, ESE HOMBRE, ESE HOMBRE, ESE HOMBRE, ESE HOMBRE ESE HOMBRE, EL HOMBRE, YA SABES, ESE HOMBRE SI QUIERES HACER DEL MUNDO UN SITIO MEJOR ÉCHATE UN VISTAZO A TÍ MISMO Y CAMBIA VOY A SENTIRME BIEN DE VERDAD, SÍNO, NO, NO, NOVOY A HACER ESE CAMBIO
ME VOY A SENTIR BIEN DE VERDADVAMOSLEVÁNTATELO SABES, TIENES QUE PARARLO TÚ MISMO, HERMANO TENGO QUE HACER ESE CAMBIO, HOY NO PUEDES, NO TE PUEDES DEJAR,
HERMANO TIENES, TIENES QUE MOVERTE VAMOS, VAMOS TIENES QUELEVANTARTE, LEVÁNTATE, LEVÁNTATE
LEVÁNTATE Y ELÉVATE SOLO, AHORA VAS A HACER ESE CAMBIO, VAMOS LO SABES, LO SABES, LO SABES, LO SABES HAZ ESE CAMBIO



'Almas de algodón', un libro infantil que educa en valores

Editado por Andana y Feaps CV
Carlos y su familia acaban de mudarse al pueblo. Todo es nuevo para él: la escuela, los libros, los compañeros del aula... Sus padres y los maestros intentarán facilitarle la integración, ya que Carlos es un niño con discapacidad intelectual. Pero, quien conseguirá ayudarlo será un misterioso viejo llamado Tobías. Con este curioso personaje, Carlos y sus nuevos amigos aprenderán a hacer magia, a leer con los ojos cerrados, pero, sobre todo, a entender las limitaciones y valorar las virtudes que todos tenemos.
Con esta sugerente trama, la Confederación española de organizaciones en favor de las personas con retraso mental de la Comunidad Valenciana (Feaps CV) y Andana Editorial han editado un libro centrado en la integración de las personas con discapacidad. ‘Almas de algodón’ (también con edición en valenciano), cuya lectura está recomendada a partir de ocho años, nos zambulle en un ramillete de valores: el respeto por los otros, la no discriminación por cualquier motivo, físico o intelectual, la alimentación saludable, el gusto por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal o el buen uso del tiempo de ocio.

miércoles, 28 de octubre de 2009

Los discapacitados piden a las empresas que no tengan "miedo" a contratarles

"La empresa no tiene que tener miedo a contratar a un discapacitados y, si luego no le funciona, tendrá que actuar como con el resto de trabajadores... De lo contrario, es la pescadilla que se muerde la cola: si no va bien no le voy a poder echar porque está mal visto así que no lo contrato", aseguró ayer Javier Lagunas, gerente de COCEMFE en Navarra durante la celebración del II Congreso de Discapacidad y Empleo.
El empresario recibe una subvención por la contratación indefinida de una persona con discapacidad y una reducción de las cuotas de la Seguridad Social pero, sobre todo, gana en "productividad: un discapacitado puede ser tan productivo o más que cualquiera". La federación que agrupa a un total de nueve entidades de discapacidad física y orgánica en Navarra medió el año pasado en 63 contrataciones con diferentes empresas e instituciones, 14 más que los conseguidos el año anterior a pesar de un escenario adverso en el que la oferta laboral se redujo en un 33%. Además, 30 vínculos laborales duraron más de seis meses y la mayoría de sus actores se insertaron en empresas del mercado laboral (el resto en centros especiales de empleo). Cinco contratos cayeron por diferentes motivos. "El número de contratos se incrementa cada año, lo que significa que estamos avanzando por el buen camino", aseveró. La bolsa de empleo que creó hace dos años la federación (servicio de intermediación laboral) cuenta con más de 500 personas con los "perfiles más adecuados según sus necesidades". Un estudio de Maphre señala que estas personas tienen menos absentismo laboral lo que derriba uno de los tópicos sobre los que carga el colectivo.
cumplimiento de la ley Ésta es el rostro más amable de una realidad como la discapacidad con sus luces, y sombras. La crisis representa un riesgo especial para este grupo, cuyas tasas de inactividad y desempleo son de dos a tres veces peores que para el resto de la población. De hecho, las empresas navarra con más de 50 trabajadores ni siquiera cumplen la ley que les obliga a la contratación de un 2% de su plantilla para personas discapacitadas. La mayoría de las firmas que contratan son pymes (pequeñas y medianas), sin obligación legal de cubrir ese mínimo. La inspección compete al Ministerio de Trabajo y "no hay acceso a datos de las empresas grandes por ejemplo". "En general hay buena disposición del tejido empresarial y la inserción laboral depende mucho de la preparación y formación de la propia persona", matiza Laguna. Aún así, las personas con minusvalías se siguen topando con obstáculos como la escasa experiencia laboral, la "sobreprotección, la falta de confianza para encontrar un empleo, los tópicos y el desconocimiento sobre sus capacidades reales", además de la baja cualificación. En crisis muchas empresas ya no contratan a personas con discapacidad como sí lo hacían en época de "bonanza". La crisis está afectando en mayor medida al sector industrial (con limitaciones al exigir mayor esfuerzo físico) mientras que el 75% de las ofertas que gestionan son del sector servicios. Otro de los efectos de la recesión es que las empresas están exigiendo "unos perfiles muy determinados". "Para un puesto de administrativo están pidiendo diplomados en Económicas o Empresariales, y el colectivo de discapacitados tiene un nivel formativo bajo", apostilla. "Nosotros analizamos los motivos por los que estas personas no tienen empleo y damos apoyo a las que realmente están motivadas y quieren trabajar. Sí hemos notado desde el verano un incremento de personas que entran en el servicio de intermediación laboral, y que hay empleos mucho más temporales. También es cierto que una persona con poca limitación y formada es fácilmente insertable, de ahí la importancia de intervenir desde los primeros niveles de educación", añade. Avala en positivo que las empresas "nos conocen porque llevamos tiempo trabajando y se fían más del candidato que le enviamos, además de que tenemos más acuerdos de colaboración, y apoyo del Servicio Navarro de Empleo y de otras entidades por lo que también hay más financiación", observa.
Fuente: discapnet

lunes, 26 de octubre de 2009

Hacia una escuela inclusiva

Una escuela para todos y todas requiere una comprensión del currículo que permita dotar al alumnado de habilidades para desenvolverse con éxito en la vida social, no solo escolar, siendo la escuela la mediación para la inclusión socioeducativa en la comunidad de todo el alumnado. Es más relevante este aspecto en una sociedad que parece que dimite de la labor de dotar al alumnado de herramientas para este desenvolvimiento social, y se corre el peligro de que los aprendizajes se centren en los conocimientos puramente conceptuales, renunciando al desarrollo de los contenidos actitudinales (valores, actitudes y normas).
A pesar del esfuerzo que se ha realizado, tanto por el profesorado como por el propio Departamento de Educación, Universidades e Investigación, sigue siendo importante promover programas en la promoción de la igualdad entre hombres y mujeres, educación en la salud, la convivencia, la paz, la participación social, etc.
La creciente implicación del profesorado en la respuesta a las necesidades educativas en medio desfavorecido, ha hecho florecer una serie de proyectos globales (una de cuyas concreciones son las Comunidades de Aprendizaje) y otros específicos (Proyectos de Intervención Específica, Refuerzo Educativo...) que permiten dar una respuesta ajustada a las necesidades del alumnado y a las aspiraciones de sus familias y de la comunidad donde se encuentra inserta y comprometida la escuela.
El trabajo desarrollado en los últimos veinte años en la respuesta al alumnado con necesidades educativas especiales (n.e.e.) requiere una reflexión conjunta de la comunidad educativa, de manera que se incrementen los niveles de participación del alumnado que encuentra barreras en su aprendizaje en la vida de la comunidad escolar y pueda avanzarse en las buenas practicas que permitan al alumnado compartir la vida de la escuela y ser atendido en sus necesidades específicas, promoviendo acciones que hagan que se incremente el grado de pertenencia a la comunidad escolar y social de este alumnado.

OBJETIVOS

-Orientar la política educativa desde una perspectiva inclusiva de calidad y equidad.
-Promover el desarrollo de Proyectos Educativos y Curriculares, basados en la inclusividad, la equidad y la convivencia democrática, compartidos por todo el profesorado, el alumnado, los miembros del OMR, las familias y la comunidad social donde se inserta la escuela.
-Desarrollar una escuela para todos y todas donde el sistema de apoyos a la escuela, sean estos internos o externos a la escuela, aumente la capacidad de los centros escolares para una respuesta exitosa a la diversidad del alumnado.
-Promover que las actividades en el aula y en el ámbito extraescolar alienten la participación de todo el alumnado y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia del alumnado fuera de la escuela.
-Potenciar la participación en los procesos de enseñanza_aprendizaje movilizando los recursos de la escuela y la comunidad así como de las oportunidades que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para mantener el aprendizaje activo de todo el alumnado.


EDUCACIÓN PARA SUPERAR LAS BARRERAS DE APRENDIZAJE EN LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Una Escuela para todos y todas, la corriente inclusiva de la educación, está orientada a la creación de comunidades escolares seguras, acogedoras, colaboradoras y estimulantes en las que cada cual es valorado en sí mismo. Pretende que estos valores inclusivos sean compartidos por todo el profesorado, el alumnado, los miembros del Consejo escolar y las familias, de forma que se transmitan a todos los miembros de la comunidad escolar.

La inclusión se encuentra en el corazón del proceso de innovación educativa, implicando a las políticas educativas para que mejore el aprendizaje y la participación de todo el alumnado, incluido el alumnado con necesidades educativas especiales. En este contexto, es preciso replantear el concepto del “apoyo” necesario para que este reto sea posible, considerando el mismo como todas aquellas actividades que aumentan la capacidad de un centro educativo para atender a la diversidad del alumnado. Todas las modalidades de apoyo se reúnen dentro de un único marco y se perciben desde la perspectiva del desarrollo de los alumnos más que desde la perspectiva del centro o de las estructuras administrativas.

La educación inclusiva implica procesos para aumentar la participación del alumnado y la reducción de su exclusión en la cultura, en los currículos y en la vida de la escuela, lo que implica reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas de los centros educativos para que puedan atender a la diversidad del alumnado.

La inclusión se refiere al aprendizaje y la participación de todo aquel alumnado vulnerable de ser sujeto de exclusión, incluido el alumnado con “necesidades educativas especiales”, y todo el resto del alumnado que encuentra barreras para su aprendizaje y participación en las prácticas educativas de la escuela.

La inclusión se refiere a los procesos de mejora de las escuelas, resaltando la preocupación por superar las barreras para el acceso y la participación de un alumno o alumna, percibiendo la diversidad, no como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos.

La inclusión educativa se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre los centros escolares y sus comunidades, siendo la educación inclusiva, en la que se promueve una escuela para todos y todas, un aspecto relevante, y mediación clave para la construcción de una sociedad inclusiva. -

Un programa de innovación educativa que pretenda desarrollar una educación para superar las barreras de aprendizaje en las necesidades educativas especiales, deberá promover proyectos educativos y curriculares que superen las barreras que la escuela establece al aprendizaje y a la participación del alumnado con especiales dificultades; creará redes de centros inclusivos que permitan poner en común sus buenas prácticas educativas, promoverá la coordinación de los agentes educativos para una adecuado apoyo en la superación de las dificultades y potenciará movimientos de familias a favor de la inclusión educativa de todo el alumnado en la escuela.

Propuestas de intervención

-Desarrollar Convocatorias para la realización de Proyectos Educativos y Curriculares que permitan la respuesta inclusiva a todo el alumnado, siguiendo los pasos de configuración de una Escuela para todos y todas.
-Asesorar y facilitar buenas prácticas de Adaptaciones Curriculares Individuales que tengan repercusión en la práctica educativa del aula.
-Elaborar y poner en marcha un Plan de Accesibilidad.
-Desarrollar modelos organizativos, metodológicos y didácticos que favorezcan la inclusión, en especial en relación con la ESO y la transición a la vida adulta, y que permitan una actuación inclusiva de los recursos de apoyo específicos de distintas situaciones de diversidad en el centro y faciliten la coordinación de los mismos.
-Promover una colaboración entre familias con la escuela, de manera que sean facilitadoras de la inclusión educativa.
FUENTE: HACIA UNA ESCUELA INCLUSIVA por NÉLIDA ZAITEGUI




domingo, 25 de octubre de 2009

Mas sobre el informe del Cermi : 'Derechos Humanos y Discapacidad´

Dar a conocer las vulneraciones de derechos que sufren las personas con discapacidad con el fin de eliminarlas y poder restituir a este colectivo, tal y como establece la Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad es el objetivo del 'Informe de Derechos Humanos y Discapacidad 2008' que ha elaborado el Comité Ejecutivo del CERMI (Comité Español de Representantes de Minusválidos). El Informe, escrito por la delegada del CERMI para la Convención de la ONU para los Derechos de las Personas con Discapacidad, Ana Sastre, pone de manifiesto los déficits en materia de accesibilidad, recursos o educación, así como la existencia aún de prejuicios sociales que provocan la vulneración de muchos derechos fundamentales de las personas con discapacidad.Según el informe del Comité, existen "contradicciones normativas" que vulneran los derechos de las personas con discapacidad. Hacen alusión, por ejemplo, al Código Penal, donde se contempla el supuesto de poder abortar si el feto tiene "graves taras físicas o psíquicas". El informe argumenta al respecto que "implícitamente esta disposición normativa considera la vida de una persona con discapacidad como menos valiosa que la de un niño sin discapacidad al no protegerlos de la misma forma".Desde el CERMI también se cuestionan los internamientos forzosos, "en tanto que vulneran el derecho de libertad de la persona como recurso para el grupo de población con enfermedad mental". "En muchas ocasiones ni siquiera son escuchados y se les aplican procedimientos penales sin diagnosticar su enfermedad, provocándoles daños irreparables", señalan en el informe.

Un nuevo concepto de discapacidad.

El informe también pone de manifiesto la necesidad de reformular el concepto de discapacidad. "Se trata de un concepto flexible, que se debe actualizar y va encaminado a designar el resultado de que existan barreras que impiden el desarrollo de determinados derechos", explican. La actualización de los servicios y herramientas administrativas también deben modificarse para adecuarse a las necesidades de un sector de la sociedad cada vez más integrado, según explica el documento.Suspenso en participación y accesibilidadEl informe también aborda la participación de las personas con discapacidad en las políticas que les afectan. En este sentido, el CERMI ha denunciado que el Ministerio de Sanidad y Política Social ha dejado a este colectivo "al margen de dos órganos fundamentales".

¿Qué puedo hacer yo?

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entidades que trabajan defendiendo los derechos de las personas con discapacidad. Infórmate y colabora.::: Infórmate: Consulta otras noticias publicadas sobre discapacidad::: ¡Difunde la idea! Puedes reproducir esta noticia en tu blog o web, siguiendo las condiciones de distribución. También puedes difundir el link por mail o twitter::: Y si quieres estar al día de este tipo de informaciones, puedes seguirnos vía twitter y/o con nuestro boletín semanal.Por su parte, tal y como apunta el informe, la accesibilidad constituye "uno de los grandes fracasos de la política española de atención a las personas con discapacidad". En 2008, por ejemplo, el CERMI denunció a más de 50 establecimientos de uso público por incumplir las normas de accesibilidad o por ser muchos de ellos impracticables para este sector social. Entre las denuncias se encuentran más de 25 edificios pertenecientes a la Administración General del Estado.En cuanto al acceso a la justicia, el movimiento asociativo lamenta que, por ejemplo, el Reglamento del Notariado califique como 'incapaces' a todas las personas con discapacidad, salvo cuando ésta sea física. Y denucian que existe una falta de previsión en el ejercicio de la función de jurado en los tribunales populares, escasez de recursos accesibles para personas con discapacidades sensoriales y multitud de barreras arquitectónicas en las dependencias judiciales.Acciones positivasEntre las acciones positivas que se proponen en el informe destacan la propuesta para adaptar los prospectos de los medicamentos mediante la inclusión de los textos en una web, el diseño de autobuses acondicionados para personas con discapacidad física o la incorporación de la accesibilidad en las páginas de Internet.El texto concluye explicando que "muchos de los casos relatados se han solucionado, o están en vías de hacerlo, antes de emprender acciones administrativas o judiciales, lo que refleja que las discriminaciones son en muchas ocasiones fruto del desconocimiento y de los prejuicios sociales".
Fuente : Canal solidario

miércoles, 14 de octubre de 2009

Expertos destacan la importancia de que las personas con autismo puedan tomar sus propias decisiones

Expertos en autismo han destacado la importancia de que las personas con autismo puedan tomar sus propias decisiones. Ésta es una de las princiales conclusiones de la mesa redonda "El desarrollo personal de las personas con TEA y la calidad de vida familiar", celebrada en el marco del II Encuentro Nacional de Familias de Personas con Autismo que, organizado por la Confederación Autismo España y la Federación de Padres de Personas con Autismo (Fespau) con el patrocinio de la Fundación Solidaridad Carrefour, se celebra en Madrid este fin de semana con motivo de los días europeos del Autismo (3 y 4 de octubre). En su intervención, la representante del equipo de orientación educativa de Aleph-TEA, Mar Merinero, destacó la importancia de las elecciones en la vida de las personas con autismo, tanto sobre temas cotidianos como sobre grandes cuestiones. "Elegir es un derecho de toda persona", subrayó.En su opinión, esta posibilidad "proporciona control sobre el entorno" a las personas con TEA, "aumenta su motivación", "ayuda a eliminar problemas de conducta" derivados de la incapacidad de comunicación y aumenta la satisfacción con la propia vida.Por su parte, el investigador del Grupo de Autismo del Instituto de Robótica de la Universidad de Valencia, Gerardo Herrera, describió varias herramientas tecnológicas que mejoran la calidad de vida de las personas con autismo y discapacidad intelectual (cerca de la mitad de la población con TEA). Su departamento desarrolla programas con el objetivo de desarrollar las habilidades de estas personas, atendiendo primero al trastorno del espectro del autismo, que les hace "aprender de forma diferente" y después a la discapacidad intelectual, que les hace "aprender más despacio".El desarrollo de un proyecto vital para las persona con Trastorno del Espectro del Autismo fue el tema expuesto por el responsable del Servicio de Atención de Día Gautena, Agustín Illera, quien considera que "el eje de todas las intervenciones debe ser la persona".Esta planificación debe constar de cuatro etapas: "la indagación o recogida de información", donde se atenderán los deseos, preferencias y necesidades de la personas con TEA; el "diseño del proyecto", en que se cuidará el momento vital del individuo y que lo realizará personal especialmente formado y motivado; la "aplicación" del plan, fase en la que se velará especialmente por la protección de los derechos y la calidad de vida del sujeto, y la "evaluación periódica de los resultados obtenidos".Por último, Rosa Ventoso, psicóloga de APNA, analizó el papel de los hermanos de niños con TEA. Según explicó, es frecuente encontrar síntomas de estrés en estos niños, provocados por la falta de atención de sus padres, el desconocimiento del trastorno, la dificultad para mostrar sus emociones, la falta de privacidad y el exceso de responsabilidad, entre otras causas.Como soluciones, Ventoso propuso informar a los niños en términos comprensibles para su edad, proteger a los niños de posibles agresiones causadas por sus hermanos con TEA, dedicar a cada hijo su tiempo y su importancia dentro de la familia y, sobre todo, integrar a las personas con autismo dentro de la sociedad.PROTECCIÓN JURÍDICA La responsable de asesoramiento jurídico de la Confederación Autismo España, Inés de Araoz, y la delegada del Cermi para la Convención de la ONU sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, Ana Sastre, repasaron los recursos existentes para la autoprotección jurídica de las personas con TEA y sus familiares.En este sentido, Araoz repasó los cuatro grupos de instrumentos a los que las familias de personas con discapacidad pueden recurrir: el control administrativo; los recursos extrajudiciales; aquellos mecanismos no relacionados con el ámbito judicial y otros mecanismos como el Ministerio Fiscal.Mientras, Ana Sastre reconoció que, desde el punto de vista de las políticas sociales, "estamos en un momento muy importante" por la entrada en vigor, hace más de un año, de la Convención de la ONU sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.La normativa, que está "prácticamente al mismo nivel que la Constitución", "obliga a todo el mundo, incluso al Estado, a cumplirla", reconoció.En ella, el concepto de discapacidad se sitúa no como un problema de persona, y sí como una cuestión de la sociedad cuando impide a una persona pueda ejercer sus derechos.La Convención, que tiene los mismos derechos que otras convenciones, incluye como novedad que pormenoriza en qué condiciones se entiende que ya no se están vulnerando los derechos.Por su parte, el notario Pedro Horcajada, y el asesor jurídico de APNA y FESPAU, Manuel Alcaraz, detallaron las diferencias entre la incapactación, curatela, guarda de hecho y desgranaron los diferentes tipos de testimonios.Durante este Encuentro, que se celebra este fin de semana, expertos en autismo se están abordando entre otros temas, aspectos relacionados con los derechos y la protección jurídica de las personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA), el desarrollo personal, la calidad de vida familiar y la participación asociativa de las familias.
Fuente:Servicio de informacion sobre discapacidad

viernes, 9 de octubre de 2009

miércoles, 7 de octubre de 2009

La UCV inaugura en Campanar un centro de Educación Infantil, pionero en terapias para niños con discapacidad

La UCV inaugura en Campanar un centro de Educación Infantil, pionero en terapias para niños con discapacidad
La Universidad Católica de Valencia (UCV) 'San Vicente Mártir' inauguró hoy en el barrio valenciano de Campanar un centro de Educación Infantil y Atención Temprana, pionero en terapias para niños con discapacidad, según informó el Arzobispado en un comunicado.
El Centro de Educación Infantil y Atención Temprana de la UCV está ubicado en la Alquería de Ricós, en el barrio de Campanar, un inmueble que ha sido cedido por el Ayuntamiento de Valencia y que está acondicionado 'según las normas de seguridad infantil y accesibilidad, en un espacio amplio y confortable para los niños', afirmó el Arzobispado.
El centro está integrado por dos espacios de intervención, uno de ellos, correspondiente al centro de educación infantil que tiene la posibilidad de acoger a niños con discapacidad; y otro de atención temprana. El centro de atención temprana dispone de 70 plazas y puede atender tanto a los niños del centro de educación infantil como a externos que sólo acudan a ese servicio.
En su intervención, monseñor Osoro subrayó que un centro como éste 'es un canto a la vida, a la libertad y a la verdad, un canto a todas estas cosas buenas que hacen posible lo que acabamos de escuchar en el Evangelio, que el Señor quiso que los niños estuviesen siempre junto a él, que los que iniciaban la vida, estuviesen junto a él, porque junto a él se aprende a vivir, a convivir, la verdad y la libertad'.
En este sentido, señaló que este tipo de acciones es 'una de las mejores maneras de hacerse presente la Universidad en medio de la sociedad'. Consideró 'un gran gozo poder ver esta realidad, que asume una necesidad de nuestra sociedad y que es la universidad la que se adelanta precisamente a esta necesidad'.
Por su parte, la consellera de Bienestar Social manifestó que la Generalitat potencia la etapa del desarrollo de los niños 'donde se configuran las habilidades sociales que luego les van a permitir en el resto de ámbitos de la sociedad las mejores condiciones posibles', según indicó el Arzobispado. Such agregó que este trabajo se realiza en 'centros como éste, que se deben basar en la prevención, en la detección precoz y en la intervención, así como en la investigación'.
El primer teniente de alcalde en el Ayuntamiento de Valencia aseguró, por su lado, que el centro 'cubre una necesidad educativa y social' y destacó que éste es 'un centro de esta naturaleza en un lugar privilegiado'.
'UN CENTRO PIONERO'
El Centro de Educación Infantil y Atención Temprana UCV es 'pionero en la integración en edades tan tempranas y cuenta con más de 60 plazas y cuatro aulas para los diferentes niveles educativos, con una sala de nuevas tecnologías, una de psicomotricidad, y un patio de juegos adaptado a las necesidades de los niños'.
Así, lo explicó su director, Francisco Gallego, que apuntó que la principal particularidad de este centro es que 'integra distintos programas de atención terapéutica en las actividades educativas de los primeros años del desarrollo como son la atención psicológica, fisioterapia, logopedia y atención temprana'.
Igualmente, el centro, de 941 metros cuadrados, dispone de aulas de psicomotricidad, nuevas tecnologías, grafomotricidad, musicoterapia, estimulación temprana, así como talleres de expresión artística, iniciación al inglés o actividades predeportivas.
El centro dispone de un 'amplio equipo' de profesionales multidisciplinar agrupados que abarcan diversos perfiles como maestros, pedagogos, psicólogos, terapeutas ocupacionales, logopedas, fisioterapeutas y auxiliares de educación, precisó Gallego, según el Arzobispado. Igualmente, esta instalación cuenta con una escuela de padres y un gabinete de orientación psicopedagógica.
Fuente:Terra Noticias

lunes, 5 de octubre de 2009

HOMENAJE A MERCEDES SOSA

LA LETRA ES DE Violeta Parra, PERO LA CANTABA MARAVILLOSAMENTE BIEN MERCEDES SOSA
Gracias a la vida que me ha dado tanto
Me dio dos luceros que cuando los abro
Perfecto distingo lo negro del blanco
Y en el alto cielo su fondo estrellado
Y en las multitudes el hombre que yo amo
Gracias a la vida que me ha dado tanto

Me ha dado el oído que en todo su ancho
Graba noche y día grillos y canarios
Martirios, turbinas, ladridos, chubascos
Y la voz tan tierna de mi bien amado
Gracias a la vida que me ha dado tanto

Me ha dado el sonido y el abecedario
Con él, las palabras que pienso y declaro
Madre, amigo, hermano
Y luz alumbrando la ruta del alma del que estoy amando
Gracias a la vida que me ha dado tanto

Me ha dado la marcha de mis pies cansados
Con ellos anduve ciudades y charcos
Playas y desiertos, montañas y llanos
Y la casa tuya, tu calle y tu patio
Gracias a la vida que me ha dado tanto

Me dio el corazón que agita su marco
Cuando miro el fruto del cerebro humano
Cuando miro el bueno tan lejos del malo
Cuando miro el fondo de tus ojos claros
Gracias a la vida que me ha dado tanto

Me ha dado la risa y me ha dado el llanto
Así yo distingo dicha de quebranto
Los dos materiales que forman mi canto
Y el canto de ustedes que es el mismo canto
Y el canto de todos que es mi propio canto
Gracias a la vida, gracias a la vida

UNA BELLA HISTORIA PARA PENSAR

sábado, 3 de octubre de 2009

" PARALISIS FACIAL PERIFERICA DE BELL"

Hola a todos
Quiero comentaros una experiencia desagradable, que me duro algunos meses , y que aparecio en mi vida de manera subita. No sabia que la susodicha "paralisis facial de bell" existia,vamos jamas en mi vida la habia oido.Si sabia que enfermedades podian dar lugar a un paralisis tanto facial como del resto del cuerpo, pero no de esta lesion en concreto.
Esto ocurrio en septiembre del año 2008.Muchas personas, que me conocen, ni se enteraron.Estuve dos meses de baja medica debido a esto, mas concretamente ,me toco la china como se suele decir, durante el mes de Septiembre y octubre y parte de noviembre del año 2008.
Esto va dedicado a las muchas personas que desconocen que existe esto, para que si les ocurre alguna vez, conozcan el alcance y no se asusten, sino que se pongan inmediatamente en manos de un especialista.La rapidez en detectar esta lesion hace que en muchos casos no llegue a ser irreversible o que tarde mucho menos tiempo en recuperarse.

A finales de septiembre empeze a notarme un dolor molesto en el oido derecho, yo dejaba pasar el tiempo, pues pensaba que podria ser una otitis, pero pense "no me molestaba tanto como para acudir al medico".El dolor fue creciendo y ya empeze a pensar, que era una otitis.Acudi a urgencias del ambulatorio mas cercano de mi barrio, pues me pillaba fin de semana y ya no estaba mi medico de cabecera, ademas tenia que trabajar el lunes.Alli el medico me dijo que tenia infeccion, se equivoco en el diagnostico,y me receto antibiotico.Ese mismo dia durante la comida, recuerdo que fue un sabado, notaba que al masticar tenia la sensacion de que se me estaban durmiendo los labios y la boca,pero esto de forma muy leve, asi como cuando te ponen anestesia en el dentista, igual.Y pense "que raro, que sensacion mas rara, sera del efecto del antibiotico".

Pero cual fue mi sorpresa, que dicha sensacion iba a mas, quedando poco a poco torcida la parte derecha de mi cara y dificultad para cerrar el ojo derecho .Yo totalmente angustiada, pues no sabia lo que me estaba pasando, llame a 112, que es el telefono de emergencias y urgencias, para hablar con un medico y el medico me recomendo que me fuera corriendo a urgencias, al hospital mas cercano que tuviera.Eran las 12 de la noche aproximadamente fui primero a urgencias del hospital morales meseguer y de alli me mandaron al hospital de la arrixaca en Murcia.

El diagnostico final,segun el otorrino que estaba de urgencias esa noche, fue "paralisis facial debido a un virus o no se sabe que otra cosa", que provoca rotura del nervio facial.Y me dijo bueno chica te ha tocado la china,no es muy habitual esta patologia pero pasa, y sobre todo a mujeres embarazas o en personas que han pasado situaciones de estres.Me receto cortisona , aciclovir y vitamina B y me aconsejo poner un parche en el ojo para mantenerlo cerrado, porque sino se podria ulcerar.Al dia siguiente mi boca estaba totalmente torcida y mi ojo no lo podia cerrar.Yo me miraba en el espejo y no lo podia creer.Me puse como una loca a buscar informacion por internet, horas y horas buscando información.Y pensaba no esto no puede quedar asi, no sera para siempre.Mas tarde me hicieron ,una prueba para confirmar que era una lesion en el nervio facial que se llama EMG electromiograma, que consiste en recoger la actividad eléctrica de los músculos en la zona de la cara y el ojo.La prueba,algo desagradable, pero confirmo que tenia una paralisis facil de tipo moderado.Y menos mal, porque en muchos casos si es grave, la paralisis puede durar años o ser irreversible.
Estuve casi dos meses y medio recuperandome,a los tres dias empeore pero a los diez dias aproximadamente del tratamiento empeze a notar una leve mejoria, y ya despues lentamente, pues lo que peor evoluciona y lo que mas lento va, es el ojo,no habia manera de poderlo cerrar.Todo el dia con las dichosas lagrimas artificiales y ya poco a poco, mi rostro empezo a tomar forma.
Quiero animar a la gente que ahora mismo tiene esta lesion que no se desanime, que tenga paciencia, que la evolucion es lenta.En mi caso fue rapida en dos meses practicamente estaba recuperada.Aunque el medico me decia que iba a necesitar aproximadamente unos doce meses para la recuperacion total, aunque no se me notara.
¿Pero que es la paralisis facial de bell? :
Es una forma temporal de parálisis facial que se presenta con daño al nervio que controla el movimiento de los músculos en la cara.
Los síntomas generalmente comienzan de manera súbita y fluctúan entre leves y severos. Dichos síntomas pueden abarcar:
Cambio en la expresión facial (por ejemplo, hacer muecas)
Dificultad para comer y beber
Babeo debido a la falta de control de los músculos de la cara
Caída del párpado o de la comisura de la boca
Resequedad en los ojos o en la boca
La cara se siente templada o estirada hacia un lado
Parálisis facial de un solo lado de la cara que dificulta el cierre de un ojo
Dolor de cabeza
Pérdida del sentido del gusto
Dolor detrás o en frente del oído
Sensibilidad al sonido (hiperacusia) en el lado de la cara afectado
Fasciculaciones en la cara
Debilidad en la cara
En muchos casos, no es necesario llevar a cabo ningún tratamiento. El objetivo del tratamiento es aliviar los síntomas.
Los corticosteroides y los medicamentos antivirales (aciclovir y valaciclovir) pueden reducir la hinchazón y aliviar la presión sobre el nervio facial. Dichos medicamentos se deben tomar lo más rápido posible para que sean más efectivos, preferiblemente en las primeras 24 horas cuando los síntomas comienzan. Sin embargo, no hay estudios publicados que muestren que los medicamentos antivirales aceleran o mejoran la recuperación de la parálisis de Bell.
El médico puede recomendar colirios o ungüentos lubricantes para proteger el ojo si la persona no lo puede cerrar por completo. Es posible que se necesite usar un parche en el ojo para dormir.
La cirugía para aliviar la presión en el nervio (cirugía de descompresión) genera controversia y no se ha comprobado que beneficie rutinariamente a las personas con parálisis de Bell.
Aproximadamente del 60 al 80% de los casos desaparecen completamente en cuestión de unas pocas semanas o meses. Algunas veces, la afección ocasiona cambios permanentes. Este trastorno no es potencialmente mortal.
Algunas complicaciones que se pueden dar:
Movimientos anormales, como lágrimas al reír o salivación en momentos errados (sincinesia)
Cambio en la apariencia de la cara (desfiguramiento) debido a la pérdida de movimiento
Problemas crónicos con el sentido del gusto
Espasmos crónicos en los músculos de la cara o en los párpados
Daños en los ojos (úlceras e infecciones corneales).
Ya sabeis si alguno de vosotros o algun familiar teneis algun sintoma parecido, acudir a un especialista lo mas rapido posible esto evitara que la lesion no se demore por meses y que sea irreversible.Y mucho animo y paciencia a los que ahora mismo la tienen.
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