El CERMI denuncia que Zapatero "castiga" a los dependientes

El Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad criticó hoy el recorte en la cobertura global del Sistema para la Autonomía y Atención a la Dependencia que supondrá la eliminación de los efectos retroactivos

"Con esta medida", afirma el Cermi, "se castiga a una parte de los beneficiarios de la Ley de Dependencia, que han visto dilatadas durante meses y hasta años sus solicitudes de valoración y reconocimiento de derechos, y se premia la incompetencia de las Administraciones autonómicas, que han generado bolsas de atrasos, por no resolver en tiempo prudencial, tal como marcan las propias leyes".
Y es que, advierte el comité, serán las personas en situación de dependencia y sus familias las que sufrirán los efectos de la mala gestión de muchas comunidades autónomas, "que si resolvieran en plazo, no generarían atrasos a los que después no pueden hacer frente".
En todo caso, concluye el Cermi, se entiende que este recorte sólo se aplicará a las personas en situación de dependencia que formen parte del sistema a partir de la entrada en vigor de esta decisión, y que no tendrá efectos retroactivos para los beneficiarios que ya tienen generada la deuda, pues se atentaría contra derechos consolidados y adquiridos, lo que, asegura, "daría pie a innumerables litigios ante los Juzgados".

Fuente :Servimedia

Fiapas convoca el Premio de Investigación en Deficiencias Auditivas 2011

La Confederación Española de Familias de Personas Sordas-Fiapas ha convocado el Premio Fiapas 2011 de Investigación en Deficiencias Auditivas en el Área de Sanidad, dotado con 6.000 euros.
El plazo de recepción de trabajos que opten a este premio termina el 30 de noviembre de 2010 y las bases de la convocatoria están en www.fiapas.es.
Fiapas, sostiene en un comunicado que con esta iniciativa continúa "fomentando la investigación y divulgando los distintos avances médicos, tecnológicos y educativos producidos en los últimos años, para acercar los a las necesidades de las personas sordas".
Coincidiendo con su décima convocatoria, el Premio Fiapas de Investigación en Deficiencias Auditivas se convoca, en esta ocasión, para todos aquellos profesionales, cualificados, con ámbito de dedicación profesional en España, así como equipos que realicen un trabajo de investigación y que repercuta, desde el ámbito sanitario, en favor de las personas con discapaidad auditiva.
Recuerda Fiapas que "en la última década, los avances audiológicos y el diagnóstico precoz de las sorderas infantiles han sido los responsables del cambio cualitativo más importante acontecido en relación con las personas sordas.
Hasta tal punto que convivimos hoy con una nueva generación de niños y niñas con sordera capaces de acceder tempranamente a la estimulción auditiva, a través de los implantes cocleares o de los audífonos de última generación, y de adquirir la lengua oral de su entorno en los primeros años de vida".
Fuente :Solidarida digital

Down España demanda una Atención Temprana integral y de calidad que cumpla con la legislación vigente

Down España demanda una Atención Temprana integral y de calidad que cumpla con la legislación vigente


La Red Nacional de Atención Temprana de Down España nace con una demanda fundamental: "Que el Gobierno Nacional y los Gobiernos Autonómicos de España, trabajen y se comprometan con el colectivo de las personas con síndrome de Down y sus familias, a la hora de hacer efectivo el derecho a una atención temprana integral, individual y sistemática, garantizando el cumplimiento de la legislación vigente y promoviendo nuevas medidas que garanticen una calidad del servicio de Atención Temprana".
Tomando el Libro Blanco de Atención Temprana como referente, la Red define la Atención Temprana como el “conjunto de intervenciones dirigidas a la población infantil de 0 a 6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objeto dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen riesgo de padecerlos”.
Si bien inicia ahora su andadura, nace ya con la dilatada experiencia de las entidades de Down España, que en muchos casos llevan más de 20 años trabajando en Atención Temprana. Esta experiencia puede constituir un referente para otros centros que ofrezcan estos servicios, por ello uno de los fines de esta Red será el de promover "medidas de actuación comunes con las distintas administraciones, a través de firma de convenios de colaboración".
La Red establece desde sus comienzos algunas premisas de trabajo en torno a la Atención Temprana. Una de estas líneas considera fundamental que los profesionales de éste área trabajen en "coordinación interna y externa con los profesionales de los servicios educativos, sociales y sanitarios" como única forma de "garantizar la calidad de los servicios de Atención Temprana".
Asimismo, la Red considera fundamental la creación de vínculos afectivos familiares para el apropiado desarrollo del menor, por esta razón es necesario que los profesionales de la salud proporcionen una completa y adecuada información sobre qué es el síndrome de Down a aquellos padres que se les comunica por primera vez que su hijo tendrá esta discapacidad intelectual (Primera Noticia), orientándoles y realizando un seguimiento posterior.
La Red Nacional de Atención Temprana, a la que se han adherido ya 26 entidades de Down España, se reunirá el próximo viernes 5 de febrero en la sede de Down España para comenzar oficialmente su labor.

fuente: discapnet

LA ESPINA BIFIDA EN LA ESCUELA

"La Espina Bífida en la escuela"

Llega a los centros educativos españoles a través del cuento con DVD "Los zapatos de Marta" y del cómic "Pepe Lino y sus colegas".

Así, estos dos materiales didácticos, dirigidos a escolares de entre seis y quince años, servirá para explicar a los niños qué es la espina Bífida y cuáles son sus características.
"Los zapatos de Marta" es un cuento especial, donde junto a Lucas, Marta y Nico se descubre la magia y el valor de la amistad. Marta, la hermana de Lucas, nació con espina bífida y tiene dificultades para caminar, se apoya en unos zapatos especiales y en unos bastones. Otros amigos que también nacieron con espina bífida necesitan la ayuda de una silla de ruedas. Todo esto y mucho más descubrirá Nico mientras comparte aventuras con Lucas y Marta. Ellos os ayudarán a conocer lo que es la espina bífida.
"Pepe Lino y sus colegas" Es un cómic donde Pepe es un chico como todos que va al instituto, sale con sus amigos, le gusta el cine, la música y otras cosas más, la única diferencia es que tiene Espina Bífida. Descubrirás que aunque vaya en silla de ruedas eso no le impide hacer lo quetodos los chicos: estudiar, pasárselo bien, ligar, etc.
El objetivo de estas dos publicaciones es aprender a conocer algo más de lo que es la Espina Bífida, y de esta manera se vea a los chicos que tienen Espina Bífida iguales.

http://www.discapnet.es/SiteCollectionDocuments/Los%20zapatos%20de%20Marta%20(2).pdf
FUENTE :DISCAPNET

Capítulo 2 de "Léeme los labios". Palabras.

Video estraido del blog personal del Dr. Sergio López Lozano donde principalmente, muestra la dificultad que supone la lectura labial para los sordos. A través de diversos capítulos se analiza el método de lectura labial de una manera objetiva y rigurosa.

Fuente:http://leeme-los-labios.blogspot.com/

REGALA CUENTOS SOLIDARIOS ESTA NAVIDAD

Queremos ofreceros la posibilidad de comprar y regalar estas navidades un libro de cuentos escritos por personas con discapacidad o enfermedad mental.
Este libro surge con el Concurso de Cuentos organizado por la Fundación ANADE. Cinco ediciones de este premio confirman que las personas con discapacidad forman un colectivo muy activo y receptivo a todas las propuestas culturales.
Año a año han visto como recibían cada vez más cuentos de los autores, tanto de forma individual, como de forma colectiva. Colegios, asociaciones o fundaciones envían sus relatos y cada año hay más problemas para poder realizar este libro con el resumen de los mejores cuentos presentados. ¿Cómo hacer una selección de estos relatos y dejar otros que, sin duda, también merecen estar presentes?
La Fundación ANADE ha editado este libro de cuentos, que muestra a los lectores la imaginación y creatividad de estos escritores y el cual no os dejara indiferentes y podréis comprobar la opinión y las inquietudes de este colectivo de personas.
Este libro es una ventana a la realidad de este mundo y pretende mostrarnos que todos podemos ocupar un lugar, a través de la cultura, en el mundo.
Podrás adquirirlo por 8 euros través de la página de Internet www.fundacionanade.org

POEMA DE UN MADRE A SU HIJO"MI NIÑO ESPECIAL"

MI NIÑO ESPECIAL
Reinó en la sala profundo silencio
miradas angustiosas, lento balbucear;
el médico hablaba de los cromosomas
explicó mil cosas, no quise escuchar.
Lágrimas profusas bañaron mi rostro,
brotó la ternura como un manantial,
te apreté a mi pecho y la canción de cuna
más dulce del mundo me puse a cantar.
Hoy cuando me miras con tus ojos tiernos,
con tu almita limpia de toda maldad,
siento que el mundo es sólo tuyo y mío
si tu voz me dice: " Te Quiero Mamá"
¿Quién dijo que el mundo es para los lindos?
Si tú tienes tanto amor para dar.¿ Acaso no hay gente que se cree perfecta?
Y son egoístas incapaces de amar.
No bajo los ojos, ni siento vergüenza,
bien sé que la gente no comprenderá que Dios me eligió al darme este niño
que en verdad es un ángel de amor y bondad.
Quizás no tendrá gran inteligencia,estudiar no sé si él lo logrará,
pero malvado, ladrón, delincuente
de eso estoy segura que nunca, nunca lo será.
Tal vez podría ser un gran jardinero
le gustan las plantas tanto como a mí
se queda extasiado mirando las flores
yo tan solo quiero que él sea feliz.
Porque cuando Dios te trajo a mi vida
no sabía cuanto amor podía dar y tú me enseñaste el hermoso sendero
donde hoy mi ternura puede transitar
Y vivo tu vida y duermo tu sueño, y amo tu rostro tan lleno de paz.
Me enseñaste tanto "niño diferente"que estoy orgullosa....de ser tu MAMÁ.

Autora: María Marta Barrios Provincia de Entre Ríos (Federal)

Fuente: Blog de la Asociación Por Amor A Nuestros Hijos (PAANHI) http://www.paanhi.blogspot.com

LECTURA LABIAL. Introducción, diccionario labial, interpretación de fonemas y sílabas.

Un video que muestra de forma sencilla la dificultad que tienen los sordos para discriminar fonemas en la lectura labial.

Video y montaje realizado por Sergio López Lozano .

Sergio López Lozano es un ejemplo de constancia, superación, esfuerzo y coraje. Con un problema de sordera que alcanza al 90% de su audición, aprendió a hablar en un colegio específico de Granada desde los 3 a los 7 años de edad. Le costó cuatro años y hoy día, tras haber terminado sus estudios de odontología, ser el primero de su promoción en estudios específicos de su profesión y siete años de experiencia en consulta, asegura que aprender a hablar sin oír ha sido el mayor reto que ha superado en su vida.

Para mas informacion: http://leeme-los-labios.blogspot.com/

Personas ciegas de todo el mundo piden a los gobiernos que impulsen el braille en alimentos y fármacos

Representantes de los principales organismos internacionales que velan por el uso y difusión del braille en el mundo se han reunido esta semana en Madrid para unificar criterios y pedir con una sola voz a los gobiernos que impulsen el uso de este sistema de lectoescritura en productos básicos como alimentos y fármacos dentro de los países desarrollados, y en las escuelas en los que aún están en vías de desarrollo.
En concreto, Madrid ha acogido estos días los encuentros del Consejo Mundial del Braille, dependiente de la Unión Mundial de Ciegos (UMC), del Consejo Iberoamericano del Braille y de la Comisión Braille española.
Según informó Enrique Pérez, secretario de la UMC, entre las conclusiones a las que han llegado los tres órganos figura la petición a los gobiernos de los países desarrollados de impulsar la rotulación en braille del nombre y fecha de caducidad de productos básicos para la vida diaria, como pueden ser fármacos y alimentos.
En cuanto a las zonas en vías de desarrollo, la demanda más urgente es la llegada del braille hasta las escuelas, ya que en la actualidad hay muchos niños que no tienen acceso a la educación por falta de material.
Y es que, según se ha puesto de manifiesto en este encuentro, entre el 70 y el 75% de los 160 millones de personas ciegas de todo el mundo viven en países en vías de desarrollo.
Además de estas peticiones a los gobiernos, los tres organismos internacionales del braille han creado grupos de trabajo para unificar criterios en el uso de este sistema en aspectos como las representaciones braille adecuadas para imágenes y dibujos en los libros de texto impresos para los más pequeños.
De las reuniones ha salido también la intención de celebrar en 2011 un congreso mundial sobre el braille, amparado por la Unesco, capaz de arrancar el compromiso de los gobiernos de dar un mayor impulso al uso del braille y cumplir así con el mandato en este sentido de la Convención de la ONU sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
Las reuniones de Madrid de esta semana han puesto el colofón a los actos mundiales desarrollados durante todo el año para celebrar el bicentenario del nacimiento de Louis Braille, el inventor del sistema de lectoescritura que hoy usan multitud de personas ciegas en los cinco continentes.
fuente :Solidaridad digital

Informáticos con sólo un guiño

Un sistema de lectura de la pupila permite a las personas con discapacidad dirigir el puntero de un ratón con la mirada.
Como si el ordenador leyera la mente. Ya no es necesario hacer clic con el ratón, o ni siquiera pronunciar en voz alta las órdenes. Basta con dirigir la mirada a lo largo de la pantalla para que la computadora siga nuestras instrucciones mudas. El diseñador de la aplicación informática que hace posible este uso, Pedro Palomo, decidió desarrollar la iniciativa al ver que "había personas que sólo tenían acceso al ordenador a través del movimiento de los ojos". Las personas con discapacidad serán las principales beneficiarias de la herramienta y, por eso, el medallista paraolímpico Santiago Pesquera fue el encargado de presentar en público el modo de funcionar del nuevo invento. Pesquera puso en marcha ayer los dos ordenadores que Aspace Navarra ha adquirido para el centro Ramón y Cajal de Cizur Menor y para su sede de Pamplona, a la que facilitarán el acceso a quienes necesiten utilizar la herramienta.
"Suena a película", aseguró Santiago Pesquera, "pero cuando lo conoces te das cuenta de que no es para tanto". El joven lleva dos años trabajando como informático y se encuentra familiarizado con el programa, por lo que puede compararlo con otras aplicaciones que ha empleado. "Antes utilizaba un casco que tenía sujeto en la frente un palito con el que manejaba la pantalla, pero me obligaba a estar en una postura que cansa mucho".
Tal y como explica Pedro Palomo, la tecnología en sí misma no es tan complicada. Explicado de manera sencilla, "consiste en una cámara que lee la pupila y devuelve la imagen al ordenador. Allí, el punto en el que se fija la mirada se traduce en coordenadas para el ratón, que se dirige allí". El aparato es un dispositivo alargado que se coloca frente al teclado. En él está insertada una cámara que busca la mirada del usuario, y a ambos lados de ésta se encuentran dos paneles que proyectan luz hacia los ojos, de manera que sea más fácil para el ordenador detectarlos. A partir de ahí, basta con dirigir la mirada a un punto de la pantalla para que el puntero del ratón la siga y, a la hora de hacer clic, caben dos opciones: dejar la mirada fija durante unos segundos o parpadear.
El programa puede salvar las barreras de las personas con discapacidad para comunicarse porque una de sus aplicaciones consiste en un panel con símbolos (de comida, bebida, petición de cambio de postura etc) sobre los que basta con pinchar para que el ordenador realice en alto una petición. El único problema es el elevado precio de la herramienta, que ronda los 8.000 euros. "Por eso pedimos a la Administración que se haga cargo y facilite con subvenciones el acceso a esta tecnología", apuntó Pesquera.
fuente :Discapnet

Los discapacitados piden a las empresas que no tengan "miedo" a contratarles

"La empresa no tiene que tener miedo a contratar a un discapacitados y, si luego no le funciona, tendrá que actuar como con el resto de trabajadores... De lo contrario, es la pescadilla que se muerde la cola: si no va bien no le voy a poder echar porque está mal visto así que no lo contrato", aseguró ayer Javier Lagunas, gerente de COCEMFE en Navarra durante la celebración del II Congreso de Discapacidad y Empleo.
El empresario recibe una subvención por la contratación indefinida de una persona con discapacidad y una reducción de las cuotas de la Seguridad Social pero, sobre todo, gana en "productividad: un discapacitado puede ser tan productivo o más que cualquiera". La federación que agrupa a un total de nueve entidades de discapacidad física y orgánica en Navarra medió el año pasado en 63 contrataciones con diferentes empresas e instituciones, 14 más que los conseguidos el año anterior a pesar de un escenario adverso en el que la oferta laboral se redujo en un 33%. Además, 30 vínculos laborales duraron más de seis meses y la mayoría de sus actores se insertaron en empresas del mercado laboral (el resto en centros especiales de empleo). Cinco contratos cayeron por diferentes motivos. "El número de contratos se incrementa cada año, lo que significa que estamos avanzando por el buen camino", aseveró. La bolsa de empleo que creó hace dos años la federación (servicio de intermediación laboral) cuenta con más de 500 personas con los "perfiles más adecuados según sus necesidades". Un estudio de Maphre señala que estas personas tienen menos absentismo laboral lo que derriba uno de los tópicos sobre los que carga el colectivo.
cumplimiento de la ley Ésta es el rostro más amable de una realidad como la discapacidad con sus luces, y sombras. La crisis representa un riesgo especial para este grupo, cuyas tasas de inactividad y desempleo son de dos a tres veces peores que para el resto de la población. De hecho, las empresas navarra con más de 50 trabajadores ni siquiera cumplen la ley que les obliga a la contratación de un 2% de su plantilla para personas discapacitadas. La mayoría de las firmas que contratan son pymes (pequeñas y medianas), sin obligación legal de cubrir ese mínimo. La inspección compete al Ministerio de Trabajo y "no hay acceso a datos de las empresas grandes por ejemplo". "En general hay buena disposición del tejido empresarial y la inserción laboral depende mucho de la preparación y formación de la propia persona", matiza Laguna. Aún así, las personas con minusvalías se siguen topando con obstáculos como la escasa experiencia laboral, la "sobreprotección, la falta de confianza para encontrar un empleo, los tópicos y el desconocimiento sobre sus capacidades reales", además de la baja cualificación. En crisis muchas empresas ya no contratan a personas con discapacidad como sí lo hacían en época de "bonanza". La crisis está afectando en mayor medida al sector industrial (con limitaciones al exigir mayor esfuerzo físico) mientras que el 75% de las ofertas que gestionan son del sector servicios. Otro de los efectos de la recesión es que las empresas están exigiendo "unos perfiles muy determinados". "Para un puesto de administrativo están pidiendo diplomados en Económicas o Empresariales, y el colectivo de discapacitados tiene un nivel formativo bajo", apostilla. "Nosotros analizamos los motivos por los que estas personas no tienen empleo y damos apoyo a las que realmente están motivadas y quieren trabajar. Sí hemos notado desde el verano un incremento de personas que entran en el servicio de intermediación laboral, y que hay empleos mucho más temporales. También es cierto que una persona con poca limitación y formada es fácilmente insertable, de ahí la importancia de intervenir desde los primeros niveles de educación", añade. Avala en positivo que las empresas "nos conocen porque llevamos tiempo trabajando y se fían más del candidato que le enviamos, además de que tenemos más acuerdos de colaboración, y apoyo del Servicio Navarro de Empleo y de otras entidades por lo que también hay más financiación", observa.
Fuente: discapnet

Hacia una escuela inclusiva

Una escuela para todos y todas requiere una comprensión del currículo que permita dotar al alumnado de habilidades para desenvolverse con éxito en la vida social, no solo escolar, siendo la escuela la mediación para la inclusión socioeducativa en la comunidad de todo el alumnado. Es más relevante este aspecto en una sociedad que parece que dimite de la labor de dotar al alumnado de herramientas para este desenvolvimiento social, y se corre el peligro de que los aprendizajes se centren en los conocimientos puramente conceptuales, renunciando al desarrollo de los contenidos actitudinales (valores, actitudes y normas).
A pesar del esfuerzo que se ha realizado, tanto por el profesorado como por el propio Departamento de Educación, Universidades e Investigación, sigue siendo importante promover programas en la promoción de la igualdad entre hombres y mujeres, educación en la salud, la convivencia, la paz, la participación social, etc.
La creciente implicación del profesorado en la respuesta a las necesidades educativas en medio desfavorecido, ha hecho florecer una serie de proyectos globales (una de cuyas concreciones son las Comunidades de Aprendizaje) y otros específicos (Proyectos de Intervención Específica, Refuerzo Educativo...) que permiten dar una respuesta ajustada a las necesidades del alumnado y a las aspiraciones de sus familias y de la comunidad donde se encuentra inserta y comprometida la escuela.
El trabajo desarrollado en los últimos veinte años en la respuesta al alumnado con necesidades educativas especiales (n.e.e.) requiere una reflexión conjunta de la comunidad educativa, de manera que se incrementen los niveles de participación del alumnado que encuentra barreras en su aprendizaje en la vida de la comunidad escolar y pueda avanzarse en las buenas practicas que permitan al alumnado compartir la vida de la escuela y ser atendido en sus necesidades específicas, promoviendo acciones que hagan que se incremente el grado de pertenencia a la comunidad escolar y social de este alumnado.

OBJETIVOS

-Orientar la política educativa desde una perspectiva inclusiva de calidad y equidad.
-Promover el desarrollo de Proyectos Educativos y Curriculares, basados en la inclusividad, la equidad y la convivencia democrática, compartidos por todo el profesorado, el alumnado, los miembros del OMR, las familias y la comunidad social donde se inserta la escuela.
-Desarrollar una escuela para todos y todas donde el sistema de apoyos a la escuela, sean estos internos o externos a la escuela, aumente la capacidad de los centros escolares para una respuesta exitosa a la diversidad del alumnado.
-Promover que las actividades en el aula y en el ámbito extraescolar alienten la participación de todo el alumnado y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia del alumnado fuera de la escuela.
-Potenciar la participación en los procesos de enseñanza_aprendizaje movilizando los recursos de la escuela y la comunidad así como de las oportunidades que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para mantener el aprendizaje activo de todo el alumnado.

EDUCACIÓN PARA SUPERAR LAS BARRERAS DE APRENDIZAJE EN LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Una Escuela para todos y todas, la corriente inclusiva de la educación, está orientada a la creación de comunidades escolares seguras, acogedoras, colaboradoras y estimulantes en las que cada cual es valorado en sí mismo. Pretende que estos valores inclusivos sean compartidos por todo el profesorado, el alumnado, los miembros del Consejo escolar y las familias, de forma que se transmitan a todos los miembros de la comunidad escolar.

La inclusión se encuentra en el corazón del proceso de innovación educativa, implicando a las políticas educativas para que mejore el aprendizaje y la participación de todo el alumnado, incluido el alumnado con necesidades educativas especiales. En este contexto, es preciso replantear el concepto del “apoyo” necesario para que este reto sea posible, considerando el mismo como todas aquellas actividades que aumentan la capacidad de un centro educativo para atender a la diversidad del alumnado. Todas las modalidades de apoyo se reúnen dentro de un único marco y se perciben desde la perspectiva del desarrollo de los alumnos más que desde la perspectiva del centro o de las estructuras administrativas.

La educación inclusiva implica procesos para aumentar la participación del alumnado y la reducción de su exclusión en la cultura, en los currículos y en la vida de la escuela, lo que implica reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas de los centros educativos para que puedan atender a la diversidad del alumnado.

La inclusión se refiere al aprendizaje y la participación de todo aquel alumnado vulnerable de ser sujeto de exclusión, incluido el alumnado con “necesidades educativas especiales”, y todo el resto del alumnado que encuentra barreras para su aprendizaje y participación en las prácticas educativas de la escuela.

La inclusión se refiere a los procesos de mejora de las escuelas, resaltando la preocupación por superar las barreras para el acceso y la participación de un alumno o alumna, percibiendo la diversidad, no como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos.

La inclusión educativa se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre los centros escolares y sus comunidades, siendo la educación inclusiva, en la que se promueve una escuela para todos y todas, un aspecto relevante, y mediación clave para la construcción de una sociedad inclusiva. -

Un programa de innovación educativa que pretenda desarrollar una educación para superar las barreras de aprendizaje en las necesidades educativas especiales, deberá promover proyectos educativos y curriculares que superen las barreras que la escuela establece al aprendizaje y a la participación del alumnado con especiales dificultades; creará redes de centros inclusivos que permitan poner en común sus buenas prácticas educativas, promoverá la coordinación de los agentes educativos para una adecuado apoyo en la superación de las dificultades y potenciará movimientos de familias a favor de la inclusión educativa de todo el alumnado en la escuela.

Propuestas de intervención

-Desarrollar Convocatorias para la realización de Proyectos Educativos y Curriculares que permitan la respuesta inclusiva a todo el alumnado, siguiendo los pasos de configuración de una Escuela para todos y todas.
-Asesorar y facilitar buenas prácticas de Adaptaciones Curriculares Individuales que tengan repercusión en la práctica educativa del aula.
-Elaborar y poner en marcha un Plan de Accesibilidad.
-Desarrollar modelos organizativos, metodológicos y didácticos que favorezcan la inclusión, en especial en relación con la ESO y la transición a la vida adulta, y que permitan una actuación inclusiva de los recursos de apoyo específicos de distintas situaciones de diversidad en el centro y faciliten la coordinación de los mismos.
-Promover una colaboración entre familias con la escuela, de manera que sean facilitadoras de la inclusión educativa.
FUENTE: HACIA UNA ESCUELA INCLUSIVA por NÉLIDA ZAITEGUI

Mas sobre el informe del Cermi : 'Derechos Humanos y Discapacidad´

Dar a conocer las vulneraciones de derechos que sufren las personas con discapacidad con el fin de eliminarlas y poder restituir a este colectivo, tal y como establece la Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad es el objetivo del 'Informe de Derechos Humanos y Discapacidad 2008' que ha elaborado el Comité Ejecutivo del CERMI (Comité Español de Representantes de Minusválidos). El Informe, escrito por la delegada del CERMI para la Convención de la ONU para los Derechos de las Personas con Discapacidad, Ana Sastre, pone de manifiesto los déficits en materia de accesibilidad, recursos o educación, así como la existencia aún de prejuicios sociales que provocan la vulneración de muchos derechos fundamentales de las personas con discapacidad.Según el informe del Comité, existen "contradicciones normativas" que vulneran los derechos de las personas con discapacidad. Hacen alusión, por ejemplo, al Código Penal, donde se contempla el supuesto de poder abortar si el feto tiene "graves taras físicas o psíquicas". El informe argumenta al respecto que "implícitamente esta disposición normativa considera la vida de una persona con discapacidad como menos valiosa que la de un niño sin discapacidad al no protegerlos de la misma forma".Desde el CERMI también se cuestionan los internamientos forzosos, "en tanto que vulneran el derecho de libertad de la persona como recurso para el grupo de población con enfermedad mental". "En muchas ocasiones ni siquiera son escuchados y se les aplican procedimientos penales sin diagnosticar su enfermedad, provocándoles daños irreparables", señalan en el informe.

Un nuevo concepto de discapacidad.

El informe también pone de manifiesto la necesidad de reformular el concepto de discapacidad. "Se trata de un concepto flexible, que se debe actualizar y va encaminado a designar el resultado de que existan barreras que impiden el desarrollo de determinados derechos", explican. La actualización de los servicios y herramientas administrativas también deben modificarse para adecuarse a las necesidades de un sector de la sociedad cada vez más integrado, según explica el documento.Suspenso en participación y accesibilidadEl informe también aborda la participación de las personas con discapacidad en las políticas que les afectan. En este sentido, el CERMI ha denunciado que el Ministerio de Sanidad y Política Social ha dejado a este colectivo "al margen de dos órganos fundamentales".

¿Qué puedo hacer yo?

:::Encuentra en nuestro directorio entidades que trabajan defendiendo los derechos de las personas con discapacidad. Infórmate y colabora.::: Infórmate: Consulta otras noticias publicadas sobre discapacidad::: ¡Difunde la idea! Puedes reproducir esta noticia en tu blog o web, siguiendo las condiciones de distribución. También puedes difundir el link por mail o twitter::: Y si quieres estar al día de este tipo de informaciones, puedes seguirnos vía twitter y/o con nuestro boletín semanal.Por su parte, tal y como apunta el informe, la accesibilidad constituye "uno de los grandes fracasos de la política española de atención a las personas con discapacidad". En 2008, por ejemplo, el CERMI denunció a más de 50 establecimientos de uso público por incumplir las normas de accesibilidad o por ser muchos de ellos impracticables para este sector social. Entre las denuncias se encuentran más de 25 edificios pertenecientes a la Administración General del Estado.En cuanto al acceso a la justicia, el movimiento asociativo lamenta que, por ejemplo, el Reglamento del Notariado califique como 'incapaces' a todas las personas con discapacidad, salvo cuando ésta sea física. Y denucian que existe una falta de previsión en el ejercicio de la función de jurado en los tribunales populares, escasez de recursos accesibles para personas con discapacidades sensoriales y multitud de barreras arquitectónicas en las dependencias judiciales.Acciones positivasEntre las acciones positivas que se proponen en el informe destacan la propuesta para adaptar los prospectos de los medicamentos mediante la inclusión de los textos en una web, el diseño de autobuses acondicionados para personas con discapacidad física o la incorporación de la accesibilidad en las páginas de Internet.El texto concluye explicando que "muchos de los casos relatados se han solucionado, o están en vías de hacerlo, antes de emprender acciones administrativas o judiciales, lo que refleja que las discriminaciones son en muchas ocasiones fruto del desconocimiento y de los prejuicios sociales".
Fuente : Canal solidario

Expertos destacan la importancia de que las personas con autismo puedan tomar sus propias decisiones

Expertos en autismo han destacado la importancia de que las personas con autismo puedan tomar sus propias decisiones. Ésta es una de las princiales conclusiones de la mesa redonda "El desarrollo personal de las personas con TEA y la calidad de vida familiar", celebrada en el marco del II Encuentro Nacional de Familias de Personas con Autismo que, organizado por la Confederación Autismo España y la Federación de Padres de Personas con Autismo (Fespau) con el patrocinio de la Fundación Solidaridad Carrefour, se celebra en Madrid este fin de semana con motivo de los días europeos del Autismo (3 y 4 de octubre). En su intervención, la representante del equipo de orientación educativa de Aleph-TEA, Mar Merinero, destacó la importancia de las elecciones en la vida de las personas con autismo, tanto sobre temas cotidianos como sobre grandes cuestiones. "Elegir es un derecho de toda persona", subrayó.En su opinión, esta posibilidad "proporciona control sobre el entorno" a las personas con TEA, "aumenta su motivación", "ayuda a eliminar problemas de conducta" derivados de la incapacidad de comunicación y aumenta la satisfacción con la propia vida.Por su parte, el investigador del Grupo de Autismo del Instituto de Robótica de la Universidad de Valencia, Gerardo Herrera, describió varias herramientas tecnológicas que mejoran la calidad de vida de las personas con autismo y discapacidad intelectual (cerca de la mitad de la población con TEA). Su departamento desarrolla programas con el objetivo de desarrollar las habilidades de estas personas, atendiendo primero al trastorno del espectro del autismo, que les hace "aprender de forma diferente" y después a la discapacidad intelectual, que les hace "aprender más despacio".El desarrollo de un proyecto vital para las persona con Trastorno del Espectro del Autismo fue el tema expuesto por el responsable del Servicio de Atención de Día Gautena, Agustín Illera, quien considera que "el eje de todas las intervenciones debe ser la persona".Esta planificación debe constar de cuatro etapas: "la indagación o recogida de información", donde se atenderán los deseos, preferencias y necesidades de la personas con TEA; el "diseño del proyecto", en que se cuidará el momento vital del individuo y que lo realizará personal especialmente formado y motivado; la "aplicación" del plan, fase en la que se velará especialmente por la protección de los derechos y la calidad de vida del sujeto, y la "evaluación periódica de los resultados obtenidos".Por último, Rosa Ventoso, psicóloga de APNA, analizó el papel de los hermanos de niños con TEA. Según explicó, es frecuente encontrar síntomas de estrés en estos niños, provocados por la falta de atención de sus padres, el desconocimiento del trastorno, la dificultad para mostrar sus emociones, la falta de privacidad y el exceso de responsabilidad, entre otras causas.Como soluciones, Ventoso propuso informar a los niños en términos comprensibles para su edad, proteger a los niños de posibles agresiones causadas por sus hermanos con TEA, dedicar a cada hijo su tiempo y su importancia dentro de la familia y, sobre todo, integrar a las personas con autismo dentro de la sociedad.PROTECCIÓN JURÍDICA La responsable de asesoramiento jurídico de la Confederación Autismo España, Inés de Araoz, y la delegada del Cermi para la Convención de la ONU sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, Ana Sastre, repasaron los recursos existentes para la autoprotección jurídica de las personas con TEA y sus familiares.En este sentido, Araoz repasó los cuatro grupos de instrumentos a los que las familias de personas con discapacidad pueden recurrir: el control administrativo; los recursos extrajudiciales; aquellos mecanismos no relacionados con el ámbito judicial y otros mecanismos como el Ministerio Fiscal.Mientras, Ana Sastre reconoció que, desde el punto de vista de las políticas sociales, "estamos en un momento muy importante" por la entrada en vigor, hace más de un año, de la Convención de la ONU sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.La normativa, que está "prácticamente al mismo nivel que la Constitución", "obliga a todo el mundo, incluso al Estado, a cumplirla", reconoció.En ella, el concepto de discapacidad se sitúa no como un problema de persona, y sí como una cuestión de la sociedad cuando impide a una persona pueda ejercer sus derechos.La Convención, que tiene los mismos derechos que otras convenciones, incluye como novedad que pormenoriza en qué condiciones se entiende que ya no se están vulnerando los derechos.Por su parte, el notario Pedro Horcajada, y el asesor jurídico de APNA y FESPAU, Manuel Alcaraz, detallaron las diferencias entre la incapactación, curatela, guarda de hecho y desgranaron los diferentes tipos de testimonios.Durante este Encuentro, que se celebra este fin de semana, expertos en autismo se están abordando entre otros temas, aspectos relacionados con los derechos y la protección jurídica de las personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA), el desarrollo personal, la calidad de vida familiar y la participación asociativa de las familias.
Fuente:Servicio de informacion sobre discapacidad

La UCV inaugura en Campanar un centro de Educación Infantil, pionero en terapias para niños con discapacidad

La UCV inaugura en Campanar un centro de Educación Infantil, pionero en terapias para niños con discapacidad
La Universidad Católica de Valencia (UCV) 'San Vicente Mártir' inauguró hoy en el barrio valenciano de Campanar un centro de Educación Infantil y Atención Temprana, pionero en terapias para niños con discapacidad, según informó el Arzobispado en un comunicado.
El Centro de Educación Infantil y Atención Temprana de la UCV está ubicado en la Alquería de Ricós, en el barrio de Campanar, un inmueble que ha sido cedido por el Ayuntamiento de Valencia y que está acondicionado 'según las normas de seguridad infantil y accesibilidad, en un espacio amplio y confortable para los niños', afirmó el Arzobispado.
El centro está integrado por dos espacios de intervención, uno de ellos, correspondiente al centro de educación infantil que tiene la posibilidad de acoger a niños con discapacidad; y otro de atención temprana. El centro de atención temprana dispone de 70 plazas y puede atender tanto a los niños del centro de educación infantil como a externos que sólo acudan a ese servicio.
En su intervención, monseñor Osoro subrayó que un centro como éste 'es un canto a la vida, a la libertad y a la verdad, un canto a todas estas cosas buenas que hacen posible lo que acabamos de escuchar en el Evangelio, que el Señor quiso que los niños estuviesen siempre junto a él, que los que iniciaban la vida, estuviesen junto a él, porque junto a él se aprende a vivir, a convivir, la verdad y la libertad'.
En este sentido, señaló que este tipo de acciones es 'una de las mejores maneras de hacerse presente la Universidad en medio de la sociedad'. Consideró 'un gran gozo poder ver esta realidad, que asume una necesidad de nuestra sociedad y que es la universidad la que se adelanta precisamente a esta necesidad'.
Por su parte, la consellera de Bienestar Social manifestó que la Generalitat potencia la etapa del desarrollo de los niños 'donde se configuran las habilidades sociales que luego les van a permitir en el resto de ámbitos de la sociedad las mejores condiciones posibles', según indicó el Arzobispado. Such agregó que este trabajo se realiza en 'centros como éste, que se deben basar en la prevención, en la detección precoz y en la intervención, así como en la investigación'.
El primer teniente de alcalde en el Ayuntamiento de Valencia aseguró, por su lado, que el centro 'cubre una necesidad educativa y social' y destacó que éste es 'un centro de esta naturaleza en un lugar privilegiado'.
'UN CENTRO PIONERO'
El Centro de Educación Infantil y Atención Temprana UCV es 'pionero en la integración en edades tan tempranas y cuenta con más de 60 plazas y cuatro aulas para los diferentes niveles educativos, con una sala de nuevas tecnologías, una de psicomotricidad, y un patio de juegos adaptado a las necesidades de los niños'.
Así, lo explicó su director, Francisco Gallego, que apuntó que la principal particularidad de este centro es que 'integra distintos programas de atención terapéutica en las actividades educativas de los primeros años del desarrollo como son la atención psicológica, fisioterapia, logopedia y atención temprana'.
Igualmente, el centro, de 941 metros cuadrados, dispone de aulas de psicomotricidad, nuevas tecnologías, grafomotricidad, musicoterapia, estimulación temprana, así como talleres de expresión artística, iniciación al inglés o actividades predeportivas.
El centro dispone de un 'amplio equipo' de profesionales multidisciplinar agrupados que abarcan diversos perfiles como maestros, pedagogos, psicólogos, terapeutas ocupacionales, logopedas, fisioterapeutas y auxiliares de educación, precisó Gallego, según el Arzobispado. Igualmente, esta instalación cuenta con una escuela de padres y un gabinete de orientación psicopedagógica.

Fuente:Terra Noticias

INFORME DEL CERMI SOBRE "DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD"

El Comité Ejecutivo del Cermi, aprobó hoy en Madrid el Informe de Derechos Humanos y Discapacidad 2008, elaborado por el Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (Cermi) para dar a conocer las vulneraciones que presenta este sector social con el fin de eliminarlas y restituir los derechos a estas personas, tal y como establece la Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad.

El Informe, cuya autora es la delegada del Cermi para la Convención de la ONU, Ana Sastre, pone de manifiesto los déficits en materia de accesibilidad, recursos o educación, así como la existencia aún de prejuicios sociales que provocan la vulneración de muchos derechos fundamentales de las personas con discapacidad. Según el Informe, muchos de los casos relatados se han solucionado, o están en vías de hacerlo, antes de emprender acciones administrativas o judiciales, lo que refleja que las discriminaciones son en muchas ocasiones fruto del desconocimiento y de los prejuicios sociales. Por este motivo, continúa siendo imprescindible el impulso y desarrollo de campañas de sensibilización y programas educativos que lleguen a todos los estamentos de la sociedad.

El documento recoge algunas contradicciones normativas que vulneran los derechos de las personas con discapacidad. Se hace alusión al Código Penal donde se contempla el supuesto de poder abortar si el feto tiene graves taras físicas o psíquicas. El Informe argumenta al respecto que implícitamente esta disposición normativa considera la vida de una persona con discapacidad como menos valiosa que la de un niño sin discapacidad al no protegerlos de la misma forma. En este sentido, el Cermi considera la legislación claramente discriminatoria por no respetar el derecho a la vida y se exige una rectificación en la ley del aborto que se está elaborando. El Informe también cuestiona los internamientos forzosos, en tanto que vulneran el derecho de libertad de la persona como recurso para el grupo de población con enfermedad mental. En muchas ocasiones ni siquiera son escuchados y se les aplican procedimientos penales sin diagnosticar su enfermedad, provocándoles daños irreparables. Asimismo, el documento destaca una de las contradicciones más relevantes que contempla el ordenamiento jurídico en relación a la Convención de la ONU, ya que permite la esterilización de personas con discapacidad incapacitadas judicialmente sin su consentimiento.

Otro tema que recoge es el derecho de las familias .La Ley de Autonomía Personal y Atención a las Personas en Situación de Dependencia establece recursos importantes para desarrollar este derecho, pero ni permite al usuario elegir los apoyos que más se adecúen a su situación, ni extiende las ayudas del asistente personal a todas las personas con discapacidad, ni considera el ocio como una parte fundamental del desarrollo de la persona.

Según el Informe, la accesibilidad constituye uno de los grandes fracasos de la política española de atención a las personas con discapacidad.

Además, las competencias transferidas a las Comunidades Autónomas han agravado, según este Informe, los problemas de accesibilidad, ya que en muchas de ellas ni siquiera tienen actualizado el concepto de discapacidad o incluidos los criterios de diseño para todos.
Algunas de las acciones positivas que se proponen en el Informe son la adaptación de los prospectos de los medicamentos mediante la inclusión de los textos en una página Web, el diseño de autobuses acondicionados para personas con discapacidad física y la incorporación de la accesibilidad en las páginas de Internet.

El Cermi valora, sin embargo, algunas experiencias positivas que ya se están desarrollando para la accesibilidad a los recursos culturales y de ocio como visitas específicas para este sector social en el Centro de Arte Reina Sofía y la utilización de audioguías y signoguías en el Museo de Arte Romano de Mérida.

Fuente: http://www.discapnet.es/

LA IMPORTANCIA DEL RESPETO A LA DIVERSIDAD SOCIAL

PROYECTO INTEGRACION DE TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIONES EN COLECTIVOS DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD

El pasado 22 de julio de 2009 se presentó en Santiago de Compostela (España) el Proyecto Integración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en los colectivos de personas con discapacidad(Proyecto In-TIC).
Tal y como se indica en la web del proyecto, In-TIC posibilita que la personas con diversidad funcional puedan mejorar su autonomía personal, gracias a un sistema de apoyo que permitepersonalizar el uso de todas las funcionalidades y programas del ordenador. Mediante la creación y configuración de teclados virtuales es posible que personas con diversidad funcional (física, cognitiva o sensorial) puedan utilizar el ordenador, acceder a Internet, comunicarse, ejecutar aplicaciones específicas, juegos, etc. Este sistema también puede ser utilizado como comunicador tanto en ordenadores convencionales como portátiles, tabletPCs y teléfonos móviles y está disponible de forma gratuita para todos los usuarios en Internet.
In-TIC ha sido impulsado por la Fundación Orange y realizado íntegramente por el Centro de Informática Médica y Diagnóstico Radiológico de la Universidad de A Coruña. Las características de personalización, acceso al ordenador y comunicador para ordenador y teléfonos móviles, junto con su distribución gratuita, lo hacen único, ya que hoy no existe ninguna aplicación de estas características a disposición de los colectivos de personas con discapacidad.
Información y descargas en la web del proyecto: http://intic.udc.es/

FUENTE:http://tecnologiaydiscapacidad.es

ORIENTACIONES GENERALES Y BASICAS PARA LOS TUTORES DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.

Con motivo del dia internacional de las personas sordas, he recopilado algunas orientaciones y consejos generales para los tutores que tienen alumnos con discapacidad auditiva.
Antes querria decir algo, el 90% de las personas sordas utiliza la lengua oral .Frente a la opinión comúnmente aceptada, el 90% de las personas sordas utilizan la lengua oral como único medio de comunicación. Paralelamente, más del 90% de los niños sordos nacen en el seno de una familia cuyos padres son oyentes, y es que hay que tener presente que el niño sordo cuando nace tiene la misma capacidad innata para el desarrollo del lenguaje oral que el niño oyente. Precisamente, la ausencia de estimulación de la deficiencia auditiva es la que compromete seriamente el acceso de los niños sordos al lenguaje oral y en consecuencia al desarrollo de los procesos cognitivos que de él se derivan (comprensión, razonamiento, memoria, lectoescritura).En la actualidad es posible restaurar y estimular la vía auditiva y el desarrollo del lenguaje oral de manera temprana, con el objetivo de dotar al niño sordo, de la competencia lingüística suficiente para desarrollar todos los procesos cognitivos. De esta forma los niños con discapacidad auditiva podrán llegar a la escolaridad con todas las herramientas necesarias para favorecer su desarrollo personal y académico, que se traduce en una mejor integración familiar, escolar, social y laboral.

ORIENTACIONES PARA LOS TUTORES QUE TIENEN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.

EXTRATEGIAS ORGANIZATIVAS
-Situar al alumno lejos de las areas ruidosas y cerca del profesor, donde mejor pueda percibir el sonido, leer en los labios o acceder visualmente a la informacion.
-Situar al alumno lejos de las areas ruidosas.
-Seguir el horario fijo de rutinas e informales sobre la modificaciones que se realicen.
-Evitar objetos delante de los labios o junto a la cara que dificulten al lectura labial.
-Hablar mirandole a la cara e intentar no explicar mientras se escribe en la pizarra.
-Prestar atencion a las ayudas tecnicas que precise(audifonos, emisora de FM, implante)
-Facilitar la asimilacion de reglas y normas.Deben estar escritas, habladas y formuladas en positivo.

EXTRATEGIAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA COMUNICACION
-Desarrollar un modelo oral correcto y utilizar un lenguaje claro y facil de comprender.
-No hablar nunca de espaldas a la clase.
-Hablar con un ritmo moderado y vocalizando bien, pero sin hacer movimientos exagerados con la boca.
-Hablar en un tono normal, sin gritar.
-Utilizar frases sencillas pero completas y correctas gramaticalmente.
-No hablarle utilizando palabras sueltas o utilizando un estilo rudimentario demasiado simplificado.
-Utilizar ilustraciones, diagramas y mapas conceptuales siempre que sea posible.
-Si no comprende repetirselo y si es necesario buscar otra palabra con el mismo sentido o repetir la frase utilizando uan expresion mas sencilla.
-Acompañar la comunicacion con expresiones faciales, gestos naturales o alguna palabra escrita.
-Escribir en la pizarra las palabras nuevas y las que se consideren importantes para facilitar la comprension.
-Escribir en la pizarra un pequeño guion de lo que se va a trabajar o el vocabulario mas significativo.

EXTRATEGIAS A TENER EN CUENTA EN EL APRENDIZAJE GRUPAL
-Situar al alumno en el grupo que tenga mayor facilidad comunicativa.
-Darle mas tiempo para expresarse si lo necesita.
-Utilizar tecnicas de repetir y retomar lo que se esta diciendo.
-Controlar el ritmo de la conversacion, facilitando que no se pierda..

EXTRATEGIAS A TENER EN CUENTA EN LA PREPARACION DE MATERIALES
-Evitar ambiguedades y oraciones demasiado complejas.
-Adaptar el material pertiendo de contextos significativos para el alumno.
-Dividir las frases compuestas o muy largas en frases sencillas.
-Proporcionarle a alumno un esquema e ideas principales de cada tema.
-Plantear preguntas referidas a hechos importantes relacionados con el tema.
-Explicar el vocabulario importante.
-Colocar graficos e ilustraciones cerca del texto al que se refieren.
-Utilizar materiales practicos e ilustrativos como complemento de los textos..
-Al evitar repeticiones, no confundir a alumno utilizando excesivos sinonimos.
-Reducir la dificultad del vocabulario.

EXTRATEGIAS PARA PROMOVER LA PARTICIPACION DEL ALUMNO EN LAS ACTIVIDADES DEL AULA Y EN SU RELACION CON LOS COMPAÑEROS
-Explicar a los compañeros oyentes aspectos fundamentales de la discapacidad auditiva.
-Situar a alumno cerca de un compañero oyente que le ayude.
-En las intervenciones en clase:
-Cuando el alumno hable, prestar mas atencion al contenido de su discurso que a su forma.
-Reforzar positivamente sus intervenciones delante de sus compañeros.
-Valorar sus dificultades y esfuerzos para expresarse.
-Escucharle siempre.
-Intentar que cualquier alumno que intervenga en clase lo haga de frente al alumno y de pie.
-Guiar al alumno e indicarle a donde tiene que mirar cuando alguien esta interviniendo.
EXTRATEGIAS METODOLOGICAS GENERALES
-Utilizar recursos visuales y expresivos.Complmentar las explicaciones escribiendo en la pizarra las palabras fundamentales y realizando esquemas o carteles a modo de resumen.

FUENTE: DISCAPACIDAD AUDITIVA.ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCION EDUCATIVA.Pérez Avilés, Flora María

MANIFIESTO FIAPAS-TRES MEDIDAS PARA QUE LAS PERSONAS SORDAS SEAN CIUDADANOS DE PLENO DERECHO

SALDAR UNA DEUDA PENDIENTE
Saldar la deuda que la Sociedad y las Administraciones públicas tienen pendiente con las personas sordas y sus familias, supone hacer efectivos los derechos que como ciudadanos españoles les corresponden.
Las actuales generaciones de personas con sordera, cuyo presente y futuro está ligado afortunadamente al progreso médico, tecnológico y educativo, requieren de su entorno un esfuerzo para favorecer su máximo desarrollo.

ANÁLISIS ECONÓMICO DE LA SITUACIÓ
Entendemos que la actual crisis económica requiere analizar a fondo el impacto que pueden tener las inversiones que se realicen y, de esta forma, valorar la rentabilidad de las medidas que se pongan en marcha a nivel autonómico y/o estatal. Por ello, es necesario considerar un hecho que, si bien científica y estadísticamente está suficientemente contrastado, no se tiene en cuenta a la hora de gestionar las políticas de actuación que afectan a las personas con sordera y a sus familias:
EN EL MOMENTO ACTUAL, Y GRACIAS A LOS AVANCES ALCANZADOS EN EL ÁMBITO DE LA SANIDAD, LA EDUCACIÓN, LA TECNOLOGÍA Y LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN, LAS PERSONAS SORDAS PUEDEN ACCEDER A LA INFORMACIÓN AUDITIVA, AL LENGUAJE ORAL, A LA COMUNICACIÓN Y AL CONOCIMIENTO, A EDADES MUY TEMPRANAS, CON MENOS ESFUERZO Y DE FORMA MÁS NATURAL QUE LAS ANTERIORES GENERACIONES, LO QUE LES OFRECE UNAS POSIBILIDADES DE DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL IMPENSABLES HACE ESCASAMENTE UNA DÉCADA.
FIAPAS quiere llamar la atención sobre esta cuestión ya que, además del capital intangible que reporta este beneficio social, se obtiene un beneficio futuro cuantificable pues los niños, niñas y jóvenes con discapacidad auditiva de hoy podrán llegar a ser unos ciudadanos autónomos, independientes y preparados profesionalmente que, con su activa participación en la sociedad, contribuirán a la generación de riqueza, maximizando la inversión realizada.

MEDIDAS DE ACTUACIÓN
El Movimiento Asociativo FIAPAS quiere poner de relieve cuáles son las TRES MEDIDAS DE ACTUACIÓN que el actual marco legal garantiza y cuyo desarrollo por parte del Gobierno y de las distintas Administraciones es imperativo en cumplimiento del mismo.
1º DIAGNÓSTICO PRECOZ Y ATENCIÓN LOGOPÉDICA TEMPRANA
Los programas de detección precoz de la sordera permiten diagnosticar las sorderas infantiles e iniciar antes de los seis meses de vida el tratamiento audioprotésico, con audífonos o con implantes, y la intervención logopédica temprana.
Así, y desde los primeros meses de vida, las prótesis auditivas* y la comunicación oral hacen posible la interacción con el entorno de forma normalizada. Además, posibilitan que las personas sordas se beneficien de otras ayudas técnicas auxiliares que favorecen su participación social.
*(Es importante señalar que una sociedad, como la española, que despunta por sus prestaciones sanitarias, todavía no financia en su totalidad el coste de los audífonos y sólo lo hace hasta los 16 años, como si el mero hecho de superar esta edad hiciera desaparecer los problemas derivados de la falta de audición y ésta se restableciera por sí sola)
2º FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y DOTACIÓN DE RECURSOS
El acceso de las personas con discapacidad auditiva a una educación de calidad constituye no sólo un derecho incuestionable, sino un requisito fundamental para alcanzar la capacitación necesaria para su incorporación al mundo laboral.
Alcanzar este objetivo pasa inexorablemente por la suficiente y adecuada dotación de profesorado cualificado y especializado en los centros educativos, así como de los recursos curriculares y tecnológicos que cada alumno/a con sordera precise a lo largo de todas las etapas, incluidas las no-obligatorias.
3º ACCESIBILIDAD A LA INFORMACIÓN Y A LA COMUNICACIÓN
Es necesario llamar la atención sobre la clara situación de desventaja y desigualdad de trato que viven las personas con sordera respecto al resto de los ciudadanos.
Éste es especialmente el caso de las personas sordas que comunican en lengua oral y son usuarias de prótesis auditivas, cuya mayor invisibilidad acrecienta el desconocimiento social acerca de su situación y de los medios de apoyo necesarios para eliminar las barreras que les afectan (audiovisuales y en los medios de comunicación, en el uso de la telefonía, en espacios y actos públicos, en el ocio y la cultura…). La subtitulación, el bucle magnético, los equipos de frecuencia modulada…son recursos que hoy deben estar a su alcance.
NADA DE LO CONTENIDO EN ESTAS TRES MEDIDAS SE REFIERE A PRESTACIONES, PRODUCTOS O SERVICIOS ACCESORIOS, DE LUJO O PARA EL MAYOR CONFORT. SE TRATA DE ELEMENTOS INDISPENSABLES QUE HAN DE ESTAR INCORPORADOS E INTEGRADOS EN UNA SOCIEDAD DEL BIENESTAR Y MADURA DE LA QUE TAMBIÉN LAS PERSONAS SORDAS QUIEREN -Y DEBEN- PARTICIPAR CON PLENO DERECHO.

FUENTE: http://www.fiapas.es/